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Zunächst wird der Begriff der Transformation geklärt, um die Differenz
zwischen ‚kontextgebundenem Lernen‘ und ‚Lernen im strukturellen Wandel‘
zu verdeutlichen. Hieran anschließend wird das Konzept der Übergangszeit
entwickelt und der Kontinuitätsbegriff über lineare Fortschreibung hinaus als
"gebrochene Kontinuität" im Sinne von
sequenziell rhythmisiertem ‚Abschluss und Anschluss‘ erweitert. Die Kategorie
der Anschlussfähigkeit erhält hierbei im Sinne von Synchronisation eine wichtig
e theoriestrategische Bedeutung. Sie erklärt, dass ein temporaler Übergang erst durch ‚transformatives Lernen‘ der beteiligten Akteure möglich wird und nicht
deterministisch aus einer abstrakten Strukturlogik heraus erfolgt. ‚Anschlu
ssfähigkeit‘ stellt somit eine temporale Kompetenz dar, die im Verlauf lebe
nslangen Lernens erworben wird. Im ‚relationalen Feld‘ differenter Zeitmodi werden schließlich temporale Figurationen identifizierbar, in denen Ge
genwart nicht mehr ihre klassische dominante Rolle besitzt. Die Bezüge
zwischen Vergangenheit und Zukunft, aber auch zwischen Zukunft und Vergangenheit, werden als gleichermaßen wichtige
Relationen erkennbar, wobei Gegenwart eine vermittelnde Scharnierstelle ein-
nimmt. Diese Sicht führt zur Erweiterung unterschiedlicher Figurationen im
‚temporalen Feld eines relationalen Zeitgefüges‘, in denen nicht nur ‚empiristisch‘ allein von einer ‚allgegen
wärtigen Gegenwart‘, sondern auch eschatologisch ‚von der Zukunft her‘ gedacht werden kann. Auf der Grundlage der relational verknüpf
ten Zeitmodi wird das Konzept der Übergangszeit schrittweise zu einer ‚T
emporaltheorie lebenslangen Lernens‘ ausdifferenziert: – als permanente situative Ereignisverknüpfung – als strukturimmanente Statuspassage – als zielgene
rierender Prozess offener Transition und schließlich – als ein epochaler Str
ukturbruch im Verlauf einer sozialevolutionären Entfaltung
immer neuer konstitutiver ‚Bedingungen der Möglichkeit‘.
Double Down News, Join the Future of Journalism. Serve the People not the Power.
DDN Nov 11, 2020. Glenn Greenwald on Tactics of the Left, Mistakes of Sanders and Corbyn.
by RUTH W. GRANT, Duke University, and ROBERT O. KEOHANE
Princeton University
"Debates about globalization have centered on calls to improve accountability to limit abuses of power in world politics. How should we think about global accountability in the absence of global democracy? Who should hold whom to account and according to what standards? Thinking clearly about these questions requires recognizing a distinction, evident in theories of accountability at the nation-state level, between “participation” and “delegation” models of accountability. The distinction
helps to explain why accountability is so problematic at the global level and to clarify alternative possibilities for pragmatic improvements in accountability mechanisms globally. We identify seven types of accountability mechanisms and consider their applicability to states, NGOs, multilateral organizations, multinational corporations, and transgovernmental networks. By disaggregating the problem in this
way, we hope to identify opportunities for improving protections against abuses of power at the global level."
Zunächst wird der Begriff der Transformation geklärt, um die Differenz
zwischen ‚kontextgebundenem Lernen‘ und ‚Lernen im strukturellen Wandel‘
zu verdeutlichen. Hieran anschließend wird das Konzept der Übergangszeit
entwickelt und der Kontinuitätsbegriff über lineare Fortschreibung hinaus als
"gebrochene Kontinuität" im Sinne von
sequenziell rhythmisiertem ‚Abschluss und Anschluss‘ erweitert. Die Kategorie
der Anschlussfähigkeit erhält hierbei im Sinne von Synchronisation eine wichtig
e theoriestrategische Bedeutung. Sie erklärt, dass ein temporaler Übergang erst durch ‚transformatives Lernen‘ der beteiligten Akteure möglich wird und nicht
deterministisch aus einer abstrakten Strukturlogik heraus erfolgt. ‚Anschlu
ssfähigkeit‘ stellt somit eine temporale Kompetenz dar, die im Verlauf lebe
nslangen Lernens erworben wird. Im ‚relationalen Feld‘ differenter Zeitmodi werden schließlich temporale Figurationen identifizierbar, in denen Ge
genwart nicht mehr ihre klassische dominante Rolle besitzt. Die Bezüge
zwischen Vergangenheit und Zukunft, aber auch zwischen Zukunft und Vergangenheit, werden als gleichermaßen wichtige
Relationen erkennbar, wobei Gegenwart eine vermittelnde Scharnierstelle ein-
nimmt. Diese Sicht führt zur Erweiterung unterschiedlicher Figurationen im
‚temporalen Feld eines relationalen Zeitgefüges‘, in denen nicht nur ‚empiristisch‘ allein von einer ‚allgegen
wärtigen Gegenwart‘, sondern auch eschatologisch ‚von der Zukunft her‘ gedacht werden kann. Auf der Grundlage der relational verknüpf
ten Zeitmodi wird das Konzept der Übergangszeit schrittweise zu einer ‚T
emporaltheorie lebenslangen Lernens‘ ausdifferenziert: – als permanente situative Ereignisverknüpfung – als strukturimmanente Statuspassage – als zielgene
rierender Prozess offener Transition und schließlich – als ein epochaler Str
ukturbruch im Verlauf einer sozialevolutionären Entfaltung
immer neuer konstitutiver ‚Bedingungen der Möglichkeit‘.
This paper discusses Halliday’s thoughts on three, natural components of language development; that of learning language, that of learning through language, and that of learning about language. Halliday discusses how language is a constant process, often complex, often instinctive, which begins before birth and continues throughout life. Demonstration of how language is constructed draws attention to the child not being a solitary individual, but one who is involved in interaction, and so becomes actively immersed with others. Establishment of how language is created from meaning, then transmitted between humans, emphasises this interactive process as a requirement for communicative success, and further draws upon the significance of context as a means of learning. Adapting language to various functions supports the building of reality and so allows transition from the use of language for doing, to the use of language for learning.
In The Fourth Phase of Water, Gerald Pollack offers an elegant new theory of water chemistry that has profound implications not only for chemistry and biology,
S. Olsen, L. Gerward, A. Filho, P. Freire, J. Filho, and F. Melo. HIGH PRESSURE RESEARCH, 26 (4):
433-437(2006)44th Annual Meeting of the European-High-Pressure-Research-Group Meeting
(EHPRG 44), Prague, CZECH REPUBLIC, SEP 04-08, 2006.