P. Perrenoud. Article, Faculté de psychologie et des sciences de l’éducation Université de Genève, (1999)
Abstract
Les enseignants-experts savent-ils mieux que les novices quelles compétences
ils mettent en œuvre ? On peut en douter, car la maîtrise des savoirs
à enseigner cache souvent l’importance des compétences pour enseigner.
On sait que nombre d’enseignants estiment encore qu’il suffit de
" dominer sa matière " et d’avoir quelques compétences de communication
pour transmettre efficacement des savoirs. Les compétences qu’ils
manifestent en pratique (gestion de classe, planification, prise
en compte des différences, transposition, médiations, négociations
et régulations diverses) restent souvent soit inaperçues, soit banalisées,
dépourvues de nom. Une formation professionnelle plus poussée en
didactique, pédagogie et sciences humaines devrait peu à peu donner
à voir la réalité du travail enseignant (Durand, 1996) et les compétences
qu’il exige (Perrenoud, 1999), même dans le cadre classique du cours
dialogué entrecoupé d’exercices et d’évaluations papier-crayon
%0 Report
%1 Perrenoud1999
%A Perrenoud, Philippe
%D 1999
%K analyse-des-dimemmes apprentissage articulation coaching compétence enseignement exploration formateur modeling posture-réflexive pédagogie reflection réflexion savoirs scaffolding
%T De quelques compétences du formateur-expert
%U http://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/php_main/php_1999/1999_15.html
%X Les enseignants-experts savent-ils mieux que les novices quelles compétences
ils mettent en œuvre ? On peut en douter, car la maîtrise des savoirs
à enseigner cache souvent l’importance des compétences pour enseigner.
On sait que nombre d’enseignants estiment encore qu’il suffit de
" dominer sa matière " et d’avoir quelques compétences de communication
pour transmettre efficacement des savoirs. Les compétences qu’ils
manifestent en pratique (gestion de classe, planification, prise
en compte des différences, transposition, médiations, négociations
et régulations diverses) restent souvent soit inaperçues, soit banalisées,
dépourvues de nom. Une formation professionnelle plus poussée en
didactique, pédagogie et sciences humaines devrait peu à peu donner
à voir la réalité du travail enseignant (Durand, 1996) et les compétences
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à enseigner cache souvent l’importance des compétences pour enseigner.
On sait que nombre d’enseignants estiment encore qu’il suffit de
" dominer sa matière " et d’avoir quelques compétences de communication
pour transmettre efficacement des savoirs. Les compétences qu’ils
manifestent en pratique (gestion de classe, planification, prise
en compte des différences, transposition, médiations, négociations
et régulations diverses) restent souvent soit inaperçues, soit banalisées,
dépourvues de nom. Une formation professionnelle plus poussée en
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à voir la réalité du travail enseignant (Durand, 1996) et les compétences
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Le formateur au sein d’un acteur collectif
Les compétences individuelles des formateurs
Références},
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